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Projet Pédagogique 2006-2007



Classe de 6ème
Classe de 5ème
Classe de 4ème
Classe de 3ème
UPI
Activités extra scolaires

I - LA PRIORITÉ AUX LANGUES VIVANTES DÈS LA 6ème

Répartis sur deux divisions en 6°, 5° 4° et 3°, les élèves du groupe bilangue anglais/allemand bénéficient d’un nombre d’heures équivalent dans les deux langues. L’objectif est donc d’amener les jeunes à acquérir deux LV1, et ce jusqu’en 3°.

Après quatre ans, nous constatons une redynamisation de l’enseignement de l’Allemand : de 6 élèves LV1 Allemand en 2002, nous sommes passés à 25 en 2003 (24 bi-langues), 26 (tous bi-langues) en 2004 et désormais 30 (tous bilangue).

 En 6ème Composée d’une trentaine d’élèves, le groupe bénéficie de 4 heures d’enseignement en Anglais et en Allemand.
 En 5ème Trois heures d’enseignement en Anglais et en Allemand sont dispensées dans le groupe composé de 30 élèves. Les élèves bénéficient en outre d’une heure en ½ groupe au second semestre.
 En 4ème et 3ème Trois heures d’enseignement en Anglais et en Allemand sont dispensées dans le groupe composé de 30 élèves. Les élèves bénéficient en outre de la possibilité d’un soutien d’1h en allemand.

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II- PROJET PEDAGOGIQUE DES CLASSES DE SIXIEME

1. La charnière CM2/6°

Chaque année plus de 60% de l’effectif de 6° est constitué d’élèves provenant de l’école primaire Saint Joseph. Cela représente un intérêt pédagogique certain pour organiser le lien entre le primaire et le secondaire.

1.1. Le professeur coordinateur du niveau, les enseignants et le préfet sont en lien constant avec la directrice de l’école primaire Saint-Joseph, ce qui permet d’ajuster les exigences de travail au cycle 3 (notamment en CM2) avec les attentes des enseignants de 6°.

1.2. Une journée porte ouvertes permet aux enfants de CM2 de découvrir l’établissement avec leur famille, lors d’une visite guidée par les enseignants.

1.3. Dès le courant du mois de mai, des élèves de 6° vont présenter le collège aux élèves de CM2 du primaire St Joseph. C’est l’occasion pour eux de répondre aux questions des futurs collégiens.

1.4. Au mois de juin, les jeunes sont invités à la fête du collège, afin de découvrir les réalisations, expositions, spectacles...

1.5. Le jour de la rentrée, le collège est réservé aux 6°, avec un programme de découverte de leur nouvel environnent physique et humain. Présentation des enseignants le matin, temps privilégié avec le professeur principal, découverte de l’établissement, jeux en plein air sur le thème de la connaissance de l’autre l’après midi, présentation de la pastorale sont autant de moyens mise en œuvre pour réussir le pari de l’accueil et de l’intégration.

2. Les parcours possibles en 6°

Fruit des réflexions antérieures sur notre façon de redynamiser les années collèges, souvent qualifiées de « maillon faible » du système éducatif, l’instauration progressive de parcours en 6° a débuté à la rentrée 2003. Dans l’esprit du projet éducatif, il s’agit de permettre à tous les élèves de trouver un moyen de grandir en exprimant au maximum ses potentialités.

2.1. Dans un contexte de mondialisation, en tenant comte de notre volonté de favoriser l’ouverture de chacun au monde contemporain et plus précisément à l’Europe, l’idée de mettre en place un groupe bilangue anglais-allemand s’est naturellement imposée à la rentrée 2003.

2.2. Les groupes « échecs et maths » sont destinées aux élèves désireux de développer leurs stratégies. Elle ont été mises en place progressivement à partir de septembre 2003. Capacité d’analyse, éducation au choix, vision projective sont les enjeux principaux. Les élèves sont répartis sur deux classes et bénéficient d’un enseignement d’une heure du jeu d’échec, dispensé par un entraîneur de club diplomé. Mme Larnicol et M. Ramage, enseignants de mathématiques assistent à ce cours et assurent le lien avec le programme.

2.3. De nombreux élèves du collège pratiquent un instrument de musique, parfois à un niveau élevé (conservatoire régional). D’autres sont déjà des sportifs de bon niveau, voire de haut niveau pour leur âge. D’autres enfin consacrent une grande partie de leurs loisirs aux activités artistiques. Afin de leur permettre de mener de front leur passion et leur scolarité, une classe à horaire compacté a été mise en place en 2004 et se poursuit à cette rentrée.

3. La connaissance et le respect de son environnement proche

Chaque division de 6° travaille sur un projet transdisciplinaire ayant trait à la connaissance de l’environnement proche et au respect de celui-ci. Cela se traduit,par exemple, par l’entretien d’un jardin floral dans l’espace vert situé au centre du bâtiment du collège. Une sortie pédagogique dans un espace naturel, aménagé ou non est prévue chaque année : « Les jardins de la Presle » (jardin éducatif) et les hortillonages d’Amiens ont déjà été au programme.

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III - PROJET PEDAGOGIQUE DES CLASSES DE CINQUIEME

1. Le Carrefour des civilisations :

Donner du sens aux apprentissages en croisant les programmes de plusieurs disciplines scolaires n’est pas une idée nouvelle pour la pédagogie Ignatienne. Aussi, depuis 1995, l’expérience du « carrefour des civilisations » permet à tous les 5e de vivre un projet d’année qui mêle histoire, géographie, français, langues, éducation à la citoyenneté... « Carrefour des civilisations » met l’accent sur la connaissance et le respect des autres. Vie de groupe et rencontres avec une culture différente concourrent à la construction de l’appréhension du monde et favorise l’émergence de l’opinion personnelle.

2. Une rencontre de « l’autre » préparé en Itinéraires de Découverte

Les travaux croisés puis les itinéraires de découvertes depuis quatre ans permettent d’insérer les temps de préparation dans l’emploi du temps des élèves. Point d’orgue du projet, un voyage scolaire d’une semaine pour une destination culturelle : Sicile, Grèce, Turquie, Tunisie, Pays-Bas, Vénétie, Portugal, Maroc ont déjà été au programme. En Janvier 2007 les élèves s’envoleront pour MALTE...

Les exposés, préparation des livrets pédagogiques d’accompagnementdu voyage, présentation multimédia, permettent à chacun de révéler ses talents. Le travail éducatif et pédagogique continue tout au long de l’année puisque chaque élève doit rédiger, sur la base de notes prises au cours du voyage, un « carnet de voyage ». Au-delà du travail de français que cela suppose, c’est pour chacun l’occasion d’effectuer une relecture de l’expérience vécue.

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IV - PROJET PEDAGOGIQUE DES CLASSES DE QUATRIEME

La classe de 4° marque une étape dans la vie du collégien. Les programmes scolaires, notamment en sciences, se compliquent. L’entrée dans l’adolescence, qui s’accompagne d’une profonde mutation se traduit bien souvent à ce niveau de classe par un bouleversement des repères et des priorités pour les jeunes. C’est, pour un grand nombre d’entre eux, une relation au travail et à l’effort qui se modifient radicalement. C’est aussi le moment des identifications fluctuantes avec une recherche de l’opposition au monde des adultes par des moyens divers. L’appropriation de codes vestimentaires spécifiques est un exemple de ces moyens d’opposition.

Le collège accueille à partir de ce niveau un nombre élevé de nouveaux élèves (+30%), et notamment d’internes (+100%).

...Autant de paramètres à prendre en compte pour déterminer le projet de ce niveau.

1. L’apprentissage du respect par une meilleure connaissance de soi dans son environnement

Respect de son corps et de son image dans ses tenues vestimentaires : une attention toute particulière des enseignants et éducateurs sur les élèves de ce niveau s’accompagne d’une réflexion en vie de classe et durant les temps de Pastorale.

 Chaque élève choisit pour l’année un atelier (1h hebdomadaire). Le but est ici à la fois d’apprendre à faire des choix dans la durée et à tenir ses engagements, mais également de faire partie d’un petit groupe de travail avec un projet commun (s’identifier par la mise en projet).

 Les propositions sont les suivantes :

o écriture d’un roman ou d’une nouvelle,
o lecture-poésie-diction, apprendre à se présenter à l’oral,
o connaissance du monde contemporain par l’analyse des journaux,
o atelier communication en anglais,

2. Actions pédagogiques et préparation de l’orientation scolaire

 Renforcement de l’enseignement des mathématiques, avec un bloc de deux heures associant un heure en classe dédoublée et une heure d’exercices encadrés.

 Découverte des métiers et visite d’entreprises

o Dans le cadre de l’éducation au choix et de la connaissance des métiers, une demi-journée banalisée permet aux élèves de découvrir un secteur d’activité professionnelle en visitant une entreprise. L’an dernier, 7 entreprises ont accueilli l’ensemble de nos élèves de 4°.
o La mise en place en 2006 d’un Bureau de Documentation et d’Information (BDI) par l’APEL permet aux jeunes dès la 4° de partir à la découverte du monde professionnel, et des voies de formation par le biais de documentation et de rencontre avec des adultes.

 Une sortie pédagogique axée sur les sciences est organisée dans l’année (par exemple la Cité des sciences et de l’industrie)

3. Projet de coopération et d’échange avec le Danemark : une contribution à la citoyenneté européenne

Depuis quatre ans, dans le cadre de la mise en réseau des établissements sous tutelle jésuite, et dans l’optique du partenariat européen, nous avons mis en place d’un projet commun avec le « Niels Steensen Gymnasium » de Copenhague. Une convention entre les deux établissements scolaires, prévoit pour un travail commun « à distance » entre des élèves des deux établissements. Des enseignants français et danois pilotent le projet. Depuis trois ans maintenant, une vingtaine d’élèves de chaque pays peuvent participer à un échange avec accueil dans les familles. L’anglais sert de vecteur de communication.

Chaque collège a, en outre, accepté le principe d’offrir la possibilité à ses enseignants de découvrir le système scolaire de ses homologues en se rendant sur place durant une partie de l’année scolaire. Le principe de partenariat inclus également la possibilité de participer à des stages de réflexion ou de formation professionnelle . Ce fut le cas en janvier 2005 avec la participation de cinq enseignants Danois à un stage sur la pédagogie ingnatienne à Reims.

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V - PROJET PEDAGOGIQUE DES CLASSES DE TROISIEME

1. La charnière 3ème /2nde

La particularité du niveau de troisième réside dans la fait qu’il s’agit du premier palier d’orientation dans la scolalarité de l’élève. La grande majorité des collégiens s’oriente en seconde générale et technologique (envoron 90%). Ils choisissent prioritairement de continuer leur scolarité au Lycée Saint Joseph (près de 80% des vœux d’orientations en 2de Générale et Technologique). Plusieurs enseignants de 3° enseignent en 2de ou en 1ère et connaissent bien les exigences d’un lycée général. C’est un atout intéressant dans la préparation des élèves à la poursuite de leur scolarité. Toute l’année, les professeurs principaux effectuent avec leurs élèves un travail sur l’orientation. Une meilleure connaissance de soi et la découverte des filières des lycées, sont au menu des heures de vie de classe. Les rencontres individuelles et l’accès au BDI permettent d’affiner les projets personnels.

Au mois de décembre, les jeunes puis leurs parents assistent à une réunion de présentation générale du lycée Saint Joseph et de son projet de vie en équipe. Un après-midi est réservé à la visite des Équipes pilotée par les Terminales chefs d’équipes.

2. Le Projet « Lieux de Mémoires »

Mieux comprendre l’histoire de la France, de l’Europe et du monde pour construire et préserver la paix : une sensibilisation aux lieux de mémoire

En lien avec le programme d’histoire, le thème du respect se décline à ce niveau au travers du devoir de mémoire, et ce depuis plusieurs années. De Stasbourg à Caen, de Verdun à Auschwitz, de l’Aisne à la Somme, les élèves de 3° se confrontent à l’histoire des deux conflits mondiaux du 20ème siècle.

Cette année une visite sur les sites des combats autour de Verdun a été au-delà de la connaissance historique, l’occasion d’inscrire dans leur mémoire et dans leur cœur le martyr des millions d’hommes qui ont combattu sur ces champs de bataille.

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VI - L’U.P.I : UNE INTEGRATION RÉUSSIE

1. Historique

En septembre 1997, le collège décide pour faire suite à la CLIS déjà en place au primaire d’ouvrir une Unité Pédagogique d’Intégration pour 5 élèves porteurs de trisomie 21. Durant deux années, elle fonctionne avec des enseignants du collège qui prennent en charge bénévolement les élèves. Une enseignante, coordonne l’ensemble.

A la rentrée 1998, deux personnels, rémunérés par l’établissement assurent la prise en charge des élèves, et 16 autres personnels interviennent auprès des jeunes, dont certains en les intégrant réellement dans leurs cours.

A la rentrée 1999, une institutrice du primaire St Joseph, qui vient d’obtenir son CAPSAIS, est nommée par le rectorat sur le poste d’enseignante spécialisée à l’UPI. Aidée d’une assistante rémunérée par l’établissement, elle pilote le projet depuis ce temps.

Depuis cinq ans, la population d’élèves accueillis à l’UPI a évolué. L’unité pédagogique accueille maintenant des jeunes déficients intellectuels ou présentant des troubles cognitifs. Certains peuvent être atteints de trisomie 21, ou d’autres maladies génétiques, mais ce n’est plus le cas général. Ils sont en tout état de cause, à l’heure actuelle tous inscrits à l’UPI après une décision d’orientation de la CCSD. Deux autres UPI de collège ont été ouvertes dans l’enseignement public après celle de Saint Joseph : au collège P. BILLA à Tinqueux depuis 4 ans et au collège UNIVERSITE à la rentrée 2004. Pour poursuivre leur scolarité, les élèves de St Jo peuvent rejoindre l’UPI du lycée G. EIFFEL depuis septembre ou celle du Lycée Privé Saint-Michel depuis septembre 2006.

2. Organisation pédagogique

Depuis la nomination de l’institutrice spécialisée, l’UPI fonctionne réellement tel que les textes en vigueur le prévoient, à savoir comme un dispositif d’intégration modulé pour des jeunes de 12 à 16 ans. Pour chaque élève, un projet personnel d’intégration est mis en place dès le début de l’année en lien avec les parents et un représentant de la CCSD. Il est évalué en cours et en fin d’année. La décision de maintien d’une année sur l’autre ou d’orientation différente appartient à la CCSD. Ce projet prévoit en premier lieu la répartition du temps passé entre le collège et une éventuelle autre structure (stage en SEGPA, IME...), ensuite l’emploi du temps dans le collège, et enfin un objectif d’année en terme d’acquisitions ou de projet d’orientation. Pour ce qui concerne l’emploi du temps dans le collège, l’élève est affecté dans une classe pour des temps d’intégration dans certaines disciplines (français, EPS, techno, ateliers de lecture ou langue vivante, éducation musicale, itinéraires de découvertes en 5°...) et bénéficie d’un enseignement adapté dans la salle de classe de l’UPI. Ils bénéficient en outre d’un enseignement en Art plastique avec l’enseignant du collège.

3. La place de l’UPI dans le projet du Collège.

L’ouverture de l’UPI à St Joseph à une période ou aucune autre n’existait dans l’académie, s’intègre parfaitement dans la démarche d’expérience de la pédagogie ignatienne.

Encore aujourd’hui, son fonctionnement basé sur le projet individuel de l’élève, bien qu’encadré par des textes précis, relève de cette démarche. Il permet en outre aux autres jeunes du collège de faire l’expérience d’un autre différent, parfois très différent. Peut-être plus que tout autre expérience vécue par nos élèves, celle-ci les engage vraiment dans une demarche cognitive mais surtout affective, tant il est vrai que la confrontation à la différence ne peut se faire de manière neutre. Passer de la cohabitation à l’intégration est notre souci quotidien.

Cela passe, dans les temps d’intégration en cours, par des expériences d’entraide et de parrainage. Notre volonté de voir l’UPI continuer de trouver sa place au sein de notre établissement scolaire est un écho à notre projet éducatif.

4. Un bénéfice pour tous

La validité du projet de l’UPI repose donc avant tout sur l’intégration. Celle-ci n’est possible qu’avec des adultes volontaires. Depuis maintenant deux ans, le nombre d’enseignants et d’éducateurs impliqués dans des actions d’intégration de jeunes de l’UPI a sensiblement augmenté. A l’heure actuelle, plus de 20 adultes interviennent avec ces élèves pendant leurs cours ou leurs ateliers de pratique. La quasi-totalité des élèves du collège a vécu au moins une fois dans sa scolarité l’expérience de l’accueil d’un élève défficient intellectuel dans sa classe ou son groupe de travail.

Depuis l’an dernier, certains jeunes de l’UPI participent au projet « carrefour des civilisations » des 5° dans toutes ses phases y compris le voyage.

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VII - LES ACTIVITES EXTRA SCOLAIRES

A partir du mois d’octobre, depuis trois ans, une dizaine de personnels de l’établissement ou de parents animent bénévolement des activités extra-scolaires sur le temps de demi-pension. Ce projet permet aux élèves volontaires, suivant les années, de lire (atelier lecture), jouer (atelier échecs, jeux de société), étudier (atelier d’aide aux devoirs), pratiquer une activité manuelle (atelier point de croix, atelier perles), culturelle (atelier philatélie, atelier théatre), ou encore un sport (rencontres inter-classes, atelier cirque). Depuis l’an dernier, les élèves ont, de plus, hors temps scolaire, la possibilité de s’initier à l’escrime (1h hebdomadaire).